报道：从化学院的成功经验看创新性人才培养的途径

　　最近化学院有四项教学成果被评为省教学成果一等奖，其中一项被推荐申报国家级教学成果一等奖，三项被推荐申报国家教学成果二等奖，这是化学院历史上从未有过的。由陈小明院长主报的“化学创新人才培养的研究与实践”，全国专家组鉴定意见认为：“该成果鉴定资料齐全，内容丰富，效果显著，达到了国内领先水平，具有向全国同类高校推广的普遍意义。”

　　1999年党中央和国务院联合召开的全国教育工作会议通过了《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》，号召全国教育界“推行素质教育，培养创新人才”。

　　2000年化学院新一届领导抓住建设珠海校区的机遇，以建设促改革，制订了“一体化多层次本科化学教育创新体系”整体改革方案，具体贯彻落实全教会的精神。在学院的领导下，广大师生经过五年的教学改革实践，围绕培养化学创新人才，从理论和实践两个方面获得了突破性的进展，教学改革取得突破性成果。

　　其成果可归纳为四个方面：

　　一、在国内首先提出并实践了“五基”教学，效果显著 我国本科教育的优良传统是重视基础，在长期的教学实践中形成了“三基”教学，即非常重视学生的基础理论、基础知识和基本技能的学习。抓好“三基”教学，能使学生有扎实的基础，但缺点是创新不足，过去培养的学生欠缺创新意识、创新精神、创新思维和创新能力。 创新不足的原因是在教学过程中，教师通过单向系统讲授，学生得到大量间接知识，没有获得直接知识的体验，因此学生探索未知新知识的能力薄弱；教师只注意培养学生的正向思维，忽略了反向思维的培养，使学生的思想中形成一种意识：教师在课堂上讲的都是正确的，教材上写的都是对的，学生不会也不敢对教师讲的内容提出质疑，不敢质疑的学生不可能有创新意识；过去培养学生，强调着重培养分析问题和解决问题能力，不提要培养发现问题和提出问题能力，不善于发现问题，不敢于提出问题，创新能力受到影响。由于“三基”教学不能满足化学创新人才培养的需要，化学院首先提出“五基”教学来培养化学创新人才，即在“三基”的基础上，再增加基本思维和基本能力的培养。所谓基本思维是指学生的正思维和反向思维，这是创新人才的基本思维，在此基础上可发展为创新思维。所谓基本能力是指学生的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力，基本能力是培养学生创新能力的基础。严格地说，本科教育阶段还培养不出创新人才，它只能为创新人才打下良好的基础，这个基础就是“五基”教学。学院培养的化学创新人才应具有扎实的基础理论、广博的基础知识、熟练的基本技能、活跃的基本思维和完整的基本能力。 五年来化学院实践了“五基”教学，在此基础上培养了学生的创新思维和创新能力，这是化学院教学改革创新点之一。

　　二、实现开放式实验教学，对学生开放实验室，科学研究全面渗入实验教学，建立系统传授与探索研究相结合的实验教学新体系 化学院对化学实验教学进行了四大改革：改革教育思想观念与实验教学体系；改革实验课程体系与实验内容；改革实验教学方法与考试方式；改革实验教学管理体制与运行机制。学院强调要转变继承性教育思想，树立创新性教育思想，改革单向系统传授知识的实验教学体系，建立系统传授与探索研究相结合的实验教学新体系。对教学计划中所有的化学实验课程从人才培养整体考虑，重新整合，优化重组，形成“一体化多层次实验课程新体系”，开设基础化学实验、现代化学实验与技术、综合化学创新实验等三门实验课程。大量减少验证性实验，增加设计性、研究性、综合性实验。把教师的科研成果经过简化转变为实验，以更新实验内容。综合化学创新实验的内容更渗透到生命科学、材料科学、环境科学、信息科学领域，体现学科渗透交叉，拓宽学生的视野。大力改革封闭式实验教学，实现了开放式实验教学，对学生开实验室。在开放实验室里，低年级学生可做开放性实验，高年级学生可申请创新实验基金，使课内与课外紧密结合起来培养学生的创新思维和创新能力。改革实验教学管理体制，撤销教研室，淡化系的功能，实验室与系脱钩，由学院成立实验教学中心，统筹全院的实验教学改革、教学规划、建设、管理、建立现代大型精密贵重仪器测试平台，实行资源共享，提高办学效益。经过5年的努力，学院已实现开放式实验教学，对学生开放实验室，初步建立了系统传授与探索研究相结合培养化学创新人才的实验教学新体系。

　　三、从理论上探索研究创新人才的培养规律，经过五年教学改革实践的检验，把理性认识与实践经验结合起来，总结了创新人才的培养规律 党中央于1999年提出“推行素质教育，培养创新人才”，可见从1949年至1998年，我国高校培养的是非创新人才，我们称它为服务型人才。服务型人才培养了50年，人们掌握了服务型人才的培养规律和模式，但对于培养创新型人才完全是一个新的课题，首先需要从理性上去思考，什么是创新人才？怎样去培养创新人才？创新人才培养有什么规律？培养模式是怎样的？高校都面临人才培养转型问题，如何从培养服务型人才转变为培养创新型人才。化学院党政领导面对这些问题，积极思考，勇于改革，从理论和实践两方面探索研究化学创新人才的培养规律和模式，通过5年教学改革实践的检验，初步总结了化学创新人才的培养规律：转变思想观念是前提；推行以创新为核心的素质教育是基础；实施个性化教育是必由之路；科学研究全面渗入本科教学是根本保证；减少教学总学时是关键；建设高水平高素质的教师队伍是核心。

　　1．转变思想观念是前提 新中国成立以来，我国高校是在继承性教育思想、服务性教育观指导下，由教师单向系统传授知识给学生，培养了大批服务型人才。服务型人才基础扎实，但创新不足。因此培养创新型人才，首先要转变思想观念，转变继承性教育思想、服务性教育观念，树立创新性教育思想和观念。改革单向系统传授知识培养服务型人才的教学体系，建立系统传授与探索研究相结合培养创新型人才的新教学体系。所以培养创新型人才要立足于大改，转变思想观念，改革教学体系，这是前提。创新型人才不可能在原来的教育思想、教育观念、教学体系下培养出来的。

　　2．推行以创新为核心的素质教育是基础 培养化学创新人才，素质教育是基础。素质可概括为两个方面：做人的素质和做事的素质。随着我国加入WTO，经济纳入全球化轨道运转，人员的国际交往大大增加，大学生的德育教育更加突显出来，最近党中央指示要加强对大学生的政治思想工作，提高学生做人的素质至关重要。科学是无国界的，但科学家有祖国，爱国主义成为提高创新人才做人素质的核心，在此基础上形成正确的世界观、人生观、价值观，使学生终身受益。 其次是做事的素质，为了适应21世纪知识经济发展的需要，化学创新人才在业务上应该拥有全球化语言、文化、知识和视野，并具有参与经济全球化、科技国际化的竞争与合作的素质和能力，这样才能在国际交往中表现自如。 推行素质教育特别要注意创新。由于素质教育是一种全方位、全过程的全员教育，在大学本科4年期间，各门课、各个教学环节的教学过程中，创新意识、创新精神、创新思维、创新能力的培养也应该是全方位、全过程的。化学院党政领导非常重视学生的素质教育，要求任课教师坚持教书育人，寓素质教育于日常教学工作中。学院大力推进教学与科研结合，提倡早期渗入创新意识，从一年级起就注意培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力。

　　3．实施个性化教育是必由之路 创新人才是个性化的，培养化学创新人才应该实施个性化教育。然而50多年来，我国的本科教育强调共性，缺乏个性，培养的学生千人一面。到化学院来学习的学生来自全国各地，地区不同，所受的中小学教育不同，家庭环境和条件不同，学生的天赋、资质不同，兴趣、爱好和特长不同，等等。面对这么一群个性不同的学生，如何培养他们成为化学创新人才，实施个性化教育是必由之路。 实行完全的学分制，让学生可自由地选课学习，允许学生可以自由转专业，实行导师制，由导师定期对学生进行个性化指导等，这些都是实施个性化教育中有效的举措。化学院党政领导致立于营造一个自由宽松的学习环境，坚持把科学研究全面渗入本科教学，从一年级起就培养学生对化学的兴趣，指导学生做设计性、研究性实验，培养学生的创新思维和创新能力，取得显著的成效。化学院在珠海校区的基础教学申报的“激发学生学习兴趣，培养学生创新能力”和“融培养兴趣、激发创新意识为一体的基础化学实验教学改革”两项成果均被评为省教学成果一等奖，是对化学院推行个性化教育的充分肯定。

　　4．科学研究全面渗入本科教学是根本保证 过去培养学生，理论课教学全部由教师系统讲授，实验课教学全部做验证性实验，这样培养的学生基础较好，但创新不足。培养化学创新人才，使学生既有较好的基础，又要有一定的创新能力。化学院的做法是改革单向系统传授知识的教学体系，建立系统传授与探索研究相结合的新教学体系。把教学与科研紧密结合起来，科学研究全面渗入本科教学，尤其是在实验课教学中，从一年级起就开设30%左右设计性、研究性、综合性实验，开展探索研究式教学，早期培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力。 科学研究全面渗入本科教学，有利于学生获得直接知识，使学生的间接知识与直接知识协调发展；有利于学生反向思维的培养，使学生的正向思维与反向思维协调发展；有利于学生发现问题和提出问题能力的培养，使学生的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力协调发展；有利于个性化教育的实施，培养知识、思维、能力、素质全面发展的化学创新人才。

　　5．减少教学总学时是关键 推行素质教育，培养创新人才，不但要充分发挥教学计划内教育的作用，还要依靠教学计划外第二课堂（校园文化）和第三课堂（社会实践）教育的配合。因此必须控制教学计划中的总学时，务必使学生的学习负担不能过重，周学时大致控制在20左右，使学生有1∶1的自主学习时间。如果总学时降不下来，学生负担过重，那么即使有很好的培养创新人才的改革方案，也难于推行实施。

　　6．建设高水平高素质的教师队伍是核心 大学的根本任务是人才培养，人才培养需要建设一支高水平高素质的教师队伍。化学院党政领导认为，目前老教师都退休了，教师队伍以中青年教师为主，他们学历较高，年富力壮，接受新事物的能力强，且常有机会出国进修学习或参加国际会议，对国外现代大学的办学情况比较了解，这些对于培养创新人才都是有利条件。但是目前的中青年教师都是在继承性教育思想、系统传授知识的教学体系下培养出来的，对培养服务型人才都驾轻就熟，要他们去培养创新型人才，就需要针对他们的薄弱环节抓紧建设，才能适应创新人才培养的需要。 化学院党政领导重视教师队伍的建设，加强对教师的思想教育，增强中青年教师的使命感和责任心，继承发扬老教师的优良传统，把培养创新人才的历史使命肩负起来。学院要求教师提高人文科学素养，关心学生，教书育人，把思想教育与教学工作结合起来。学院要求教师既搞教学，又搞科研，化学院的教师有个特点，教学搞得好的教师，科研也搞得好。形成了一支教学科研双肩挑的教师队伍，成为教学改革的中坚力量。

　　四、基于对创新人才培养规律的认识，根据学院的实际情况，设计了“四个结合”创新人才的培养模式

　　1．系统传授与探索研究结合 系统传授知识是我国本科教育的传统，使学生用最少的时间获得大量前人创造的知识，对学生来说这些都是间接知识，是化学创新人才必须掌握的基础。探索研究是以教师为主导，以学生为主体，师生结合共同探索研究知识，对学生来说，这样获得的知识是直接知识，更重要的是培养学生探索研究未知新知识的方法和能力。系统传授与探索研究结合，可以促使学生的间接知识与直接知识协调发展，保证学生的知识得到全面发展。 从教学方法上看，系统传授与探索研究结合实质上是演绎法教学与归纳法教学结合，把两种教学方法结合起来，既继承了我国本科教育的优良传统，又吸收国际现代大学教学上的长处，形成具有中国特色的新教学体系。

　　2．教学与科研结合 科研进入本科教学，这是化学院“一体化多层次本科化学教育创新体系”改革的切入点和突破口。学院强调科研要全面渗入本科教学，全面渗入的含意是从一年级起科研就进入教学，一直贯穿到大学毕业。培养化学创新人才从低年级开始就要培养学生对化学的兴趣，安排学生做设计性、研究性实验，引导学生课外到开放实验室里做开放性实验，早期培养学生创新意识。科研进入本科教学，激活了教学，激励了学生学习的兴趣，促进学生个性的发展，有利于化学创新人才的培养。

　　3．教师与学生结合 建立探索研究式教学，必须调整师生关系，不能再以教师、课堂、教材为中心进行教学。教师是探索研究式教学的组织者，处于主导地位；学生是探索研究式教学的主体，这种以教师为主导、以学生为主体，师生结合，共同探索研究知识是一种新的教学模式。在探索研究式教学过程中，教师可进行个性化指导，有意识地鼓励学生提问题，勇于发表不同意见，敢于质疑，培养学生反向思维等。对学生提出的问题，教师不一定都能解答，正解的选择是师生结合，共同去探索研究，寻找正确的答案。师生之间建立起民主平等的教学关系，这将极大地调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生个性的发展。

　　4．内外结合 内外结合是指课内与课外结合、校内与校外结合、境内与境外结合。培养化学创新人才需要内外结合，课内（教学计划内）学习为学生打好基础，课外（校园文化活动和开放实验室活动）学习对学生全面综合素质的培养极为重要。还要组织学生参加社会实践、生产实习、社会调查或社区服务等活动，了解民情、国情。创造条件与国内兄弟院校甚至境外大学交换学生，把优秀学生推荐到国内外大学学习，拓宽视野。培养化学创新人才不但要善于整合院内和校内的教学资源，还要充分利用社会上、甚至境外的教学资源。

　　　　　　　　　 　　　摘自： 《永利集团3044noc登录入口校报》 2005年3月9日 （新）第91期